２０１５年７ 中 俘彳｛．辅导 浅谈小学语文教学的语言特点 ＠马珍 小学语文活动开展的目的就是培养学生的理解能力与实用母语的能 力，进而提升学生的人文素养。但是这一目标形成的效果如何，语文教师 所应用的语言技巧与教学方法在一定程度上具有一定的影响。因此，小学 语文教师就应当具备良好的语言修养，可以应用简单易懂语句将课文中较 为深奥的句子讲解出来，这样学生不仅可以理解语文课文中的内容，还能 够培养自身的语言应用能力与理解能力。从总体上来说，小学语文语言具 有一定的艺术特点。通过教师的语言特点可以看出教师的修养与风格。 从这就可以看出，研究分析小学语文教学语言特点，对掌握小学语文特点 提高教学质量，激发学生兴趣具有非常重要的意义。 规范性 一花生”本就是花生的一种别称。教师对学生进行讲解的时候，没有讲清 楚，就会在学生的脑海中意留下深刻的印象，并且长时问都不会发生变 化。与此同时，教师在教学活动实旅的过程中，由于本身授课存在语法 错误，不能将自己的意思准确表达出来，容易产生歧义。如“我的看法， 有人反对，我认为是这样的”，这句话存在歧义，不能清楚地表达这句话 的意义。因此，教师在教学活动实施的过程中，应当要表达清楚，明确表 达具有科学性与明确性，不会让人产生歧义。科学性的语言特点同时也 会对学生的学习思维产生一定影响。 三、可接受性 、在小学语文教学活动实施的过程中，教师语言特点符合规范性与科 教师在学生整个成长阶段具有非常重要的影响 学生学习习惯的 学性的特点生，还应当口语化，贴近学生的１３常生活，这样不仅可以让学 培养与人格的发展在一定程度取决于教师教学活动中所展示出来的言 生更容易的接受，还有助于学生的理解。因此，小学语文教师在课堂上 行举止。可以说，教师是学生学习的榜样。小学阶段语文的学习是学生 语言的使用应当生动活泼、贴近实际、简单移动。针对这一项要求，教师 语言发展的重要时期，因此教师在教学活动实施的过程中应当使用规范 在为学生讲解《瀑布》的时候，应当向学生简单介绍一些大家都知道的内 性的语言、语言使用要端正。在此期闻小学语文教师应当在使用语法、 容，告诉学生无论不是小河还是长江，都处于不停流动的状态，通过水流 词汇与语音的时候规范，为学生学习语文提供良好环境。从当前我国语 来促进船的航行。在此知识内容的铺垫下，教师可以告知学生还有两位 小学语文教学的实际情况就可以了解到，小学语文教师大部分来自于偏 一种水，在流动的过程中并不是向前的，其主要从高山或者是悬崖上倾 远地区或者是农村，在受到自身语言特点的影响下，教师经常在语法上 倒下来。在此种情况下，学生的脑海中就会呈现出一种画面，并且急切 出现各种错误。常见的有将“师范”读作“私贩”，“教室”读作“教师”等。 的想知道这种景象是否自己想象的相符，这样学生学习的积极性与主动 这种明显错误的读法，在引导学生的过程中肯定会对其产生一定的影 性被充分的调动起来。教师采用这样一种语言教学的方式，就是在充分 响，影响学生的发展。因此，针对这种情况，各地区应当加强对语文教师 考虑学生可接受性的特点上展开的。分析学生的可接受性，就能够促使 的培养，要保证来自偏远地区的教师能够达到国家规定的普通话语言标 学生在教学活动实施的过程中更好地学习。 准，同时各地学校应当监督教师在课堂上普通话使用的规范性。唯有对 四、生动性 教师进行培养，才能够保证从小就能够接受正规的语言引导，促使其在 小学阶段的学生与其他任何阶段的学生都不相同，年龄小，自控力 成长发展的过程中能够应用规范性的语言。 差是小学生较为明显的特点。针对这种情况，教师要想在教学中充分调 二、科学性 动学生学习的积极性与主动性，就应当住愿意语言的生动性，语文课程 任何学课的教学过程都具有科学性，科学性能够保证学生接受正确 的学习可以说更贴近生活，更富有乐趣。教师在教学活动实施的过程中 的、合乎实际的知识内容。小学生在学习的过程中，学校是重要的场所， 如果使用生动的语言，学生的学习热情肯定会被激发，进而学生就会努 并且这个时期的学生都会对教师具有一种与生俱来的崇拜感。实际生 力克服学习中存在的不足。 活中有部分学生在家的时候不会听从家长的教育，但是对教师讲解的东 总而言之，小学语文教学活动的实施并不于学生的一一般活动。语 西深信不疑。针对这样的情况，如果教师在教学活动实施的过程中，对 文可以说是一门工具性的应用学科。学生如果没有学好语语文，将会对 于知识内容的传递有半点偏颇，将直接会造成学生在这一阶段知识的错 其后期发展产生一定的影响。而学生学习的过程中，教师在其中具有非 误留下记忆，而这种记忆在后期的成长中是很难更改的。就好比教师在 常重要的意义，通过语言教学特点，提高小学语文教学的质量。 讲解《落花生》这一课内容的时候，如果教师知识面不够宽广，对相应的 知识内容接触过少，就会将“落花生”理解成为“种花生”，而实际上“落 （作者单位：甘肃省灵台县粱原中心小学７４４４０７） 音乐情感要素在音乐鉴赏中的体现 ＠杨莉 摘要：音乐是以声音来表达内心情感的艺术，是人类表现性艺术最早 面，而不去挖掘音乐的要素。在欣赏教学中只是注重表面的现象，不注 的形式之一。随着心理学的诞生，尤其是实验心理学的发展，人们对音乐 重深层次地实际教学。在本课的教学中经过讨论、实践、验证大胆的运 情感的研究逐渐趋向一种科学化、实证化的描述和解释。文章对音乐情感 用了通过学生说出以音乐要素来表现人物、场景、情景。再例如：在欣赏 在我国的研究状况进行概括性的梳理，并提出准确、深刻和细致地体验音 《三个和尚》那段优美的旋律与救火的那段音乐进行比较时学生说出了 乐作品中的感情内涵，是音乐欣赏中感情体验的基本要求的相关见解。 慢的音乐是说：和尚们睡觉、喝水等悠闲自在的场面。另一段音乐学生 关键词：音乐情感；心理学；认知；体现 则说：和尚们在救火、打架等场面。老师这个时候接着问你怎么听出来 为什么音乐能表达人们的感情呢？因为音与音之间联接或重叠，就产 的？学生回答：第一段音乐慢而且很轻、第二点音乐重而且快、很紧张。 生了高低、疏密、强弱、浓淡、明暗、刚柔、起伏、断连等等，它与人的脉膊律 通过学生对乐曲慢与快得比较，轻与重的比较体会出音乐的强与弱、快 动和感情起伏等等有一定的关联。特另０对人的心理，会起着不能用言语所 于慢的音乐要素的变化。充分体现了音乐欣赏的根本是音乐场面、情境 能形容的影响作用。语言和文字尚需通过符号，或带感情起伏的语气语调 的变化是音乐要素变化的真理。 讯号，来传达感情或思想、内容，且语言及文字有时因民族不同而尚须翻 二、音乐欣赏的情绪、情感变化中要渗透音乐要素变化 译，那就麻烦了。而音乐，它可以直接地来反映人们内心感情的起伏及复 从心理学的角度说：情绪与情感是密切相关又相互区别的二种心理 杂的情绪。且不受人种、民族、国家、地域等等限制。因此，不论什么民族、 形式 但从关联范围来说，情绪比情感要更广泛。虽然当我们体验到某 国家、地城、阶层的人民，虽语言不通，却都能通过音乐，直接感受这种真挚 中情感时，总会感到具有一定的情绪色彩，但这种情绪色彩远不如情感 朴素的感情。因此，”音乐是真正的世界语”，”音乐是感情的语言”，”音乐 那样稳定和持久。情感有强度和深度之分，有高、低层次之分。情绪与 无国界”。这些近百年来，己得到全世界有识之士的共识，即”乐与情通”。 情感是审美教育的基本特征之一，对音乐教学来说，不仅尤为突出，而 本文就是讲述了音乐情感在音乐欣赏中各方面的体现及要素。 且，还有特殊的表现内容。从音乐美的本质来说，音乐进行的过程实质 上就是情感的展示与变化过程。同时也是音乐要素发展变化的过程，音 一、音乐欣赏中情景（场面）变化要渗透音乐要素的变化 在对力度、速度这一要素的欣赏教学中，我听到、看到过得音乐优质 乐作为情感的载体，虽无语义，但却是最生动的心灵语言，常言说；“语言 课、公开课教学大都是与以上的做法相同，只是注重了音乐所表现的场 的尽头是音乐的开始。” ・２２２・ 中，ｊｆ俘狸辅导 １５正７ 分层教学在教学中的运用 ＠严良娟 摘要：新课程改革的发展对教学提出了越来越高的要求，以教师为 主体的教学方式以传统的班级教学的方法受到了创新教育的挑战，要适 应现代教育发展的要求，必须注重学生个体的发展，笔者认为分层教学 是适应当前教育的有效方法，但这一方法的实施要把握正确的原则，适 当的方法。 关键词：分层教学；原则把握；分层方法 害了能力较差者的自尊心，则无异是雪上加霜，抽去了他们发展的动力 之源。成功教育理论告诉我们：每个学生都有获取成功的需求和欲望。 这就要求教师要关注每一个学生的潜能，为他们创造各种尝试、探索和 展示自我的机会和条件，提高积极性，增强自信心。 三、分层教学原则 孔子的教育教学经验告诉我们，“夫子教人各因其材”所以有了“因 材施教”的名言。在现代教育中，这就是区别对待，这也是成功教育的多 规格人才培养观。这一原则要求教师根据教学大纲和教材的要求，在同 个班级内针对不同类型学生的接受能力，设计不同层次的教学目标， 提出不同层次的学习要求和辅导要求，进行不同层次的检测，使各类学 生分别在各自起点上选择不同的速度、获取数量、层次不同的知识信息。 教学中既要把主要精力放在面向全班集体教学上，又要善于兼顾个别学 生，针对学生的个性特点，提出不同的要求，分别设计不同个性特点学生 成才的最优方案运用在教育实践的基础上，创造出因材施教的方法，并 作为一个教育原则，贯彻于日常的教学过程之中。 四、分层教学的方法 １．学生的分层对学生进行分层是分层教学的第一步，也是最关键 的一步。因此，学期开始，就根据学生的学习成绩以及学生对学习数学 一新课程标准体现了“以学生发展为本”的教学理念。数学教学的终极 目标，就是要培养学生的自学能力，以促进其自身学习习惯的形成。随着 新一轮的课程改革和创新教育的开展，要求教师也要转变以往传统的教育 教学观念。面对学生，特别是面对所谓的“后进生”，我们究竟应该如何对 待，当前以班级授课制为主要授课形式的前提下，承认并正视学生群体和 个体之间的这些差异，关注各个层面、各种类型学生的存在和发展，并针对 这些差异进行分层教学，是克服传统的班级授课制。重共性、轻个性、顾此 失彼的好办法，也是实现因材施教，保证素质教育成果的关键所在。 一、分层教学意义非常 突出学生主体，尊重个体差异。在教学中要突出以学生为主体的思 想，就必须尊重个体差异，因地制宜、因人实施。即强调在面向全体学生 的同时，关注每个学生个体、尊重个体差异。在数学教学中如果我们教 师对所有学生采用单一的教学方法，就不能适应所有学生的学习特点和 水平，更不能满足他们的需求，由此就会导致教学班级中优秀的学生因 “吃不饱”，使其潜能难以得到充分的发挥。 二、应把握的适当原则 的信心、毅力、兴趣、智力水平及内在潜力来划分学生层次，然后再把不 同层次的学生混编成若干小组，可以根据发展情况随时调整。这样分 层、设组能提高学生学习数学的积极性，激发学生的内在潜力，引发学生 的动机，学生的数学水平就会突飞猛进。 ２．教学目标分层确立各层次学生的学习目标，使学生产生一种期 望值，从而引起冲动，激发热情，形成实现目标的动力是很重要的。只有 进行目标分层，从学生实际出发，有的放矢，区别对待，使不同层次的学 生都享有充分的学习机会，并学有所获，才能达到激发各个群体的学习 积极性的目的。 ３．作业分层具体做法是让差等生加强练习，同时给优等生补充综 合运用题，以拓展其能力。这是指教师依据分层教学的不同教学效果， 对不同层次的学生进行有针对性的指导，确保指导的效度。 实施分层教学使同一层次的同学都处于同一个起跑线上，感觉到水平 差不多，特别是基础较差的学生，可以克服过去那种自卑心理，重新树立起 了学好数学的自信心。分层教学区别对待不是教学的目的，是教学的方法 和手段，是让我们的学生享受到最好的教学资源，得到最大的提高。 （作者单位：安徽省蚌埠怀远县包集中学２３３４４２） １．细心观察分析学生学习的特点 学生在出现问题时的表现尤其 值得分析，从中可能发现他们独特的认知和动机。教师要多提这样的问 题：为什么会感到困惑？为什么老是出现同样类型的问题？学生学习中 明显的顺利也是值得关注分析的。从中可以发现学生擅长解决什么样 的问题，分析学生在什么情况下特别有利，在思维和理解方面有什么特 点，等等。通过观察分析，发现学生的特性。把握这一原则要求教师在 教学过程中创造有利于创新的教学气氛，师生间、学生间建立民主、合 作、平等、和谐的关系。彻底改变传统课堂教学满堂灌、一言堂的教学模 式，为学生提供思考的时间和空间。创设问题情境，启发学生提出问题 并容忍学生错误，使学生想问、敢问、由被动学习转变为主动学习。 ２．对待学习成绩较差的学生，区别对待在实际教学情景中，动机 因素和能力、风格是交融在一起的，相互作用的，因此，必须从动机的激 发、维持和学习方法的指导等多方面人手。采取不同的措施使学生在自 尊自信下学习，对于能力水平低的学生尤为重要。如果教育不得法，伤 在音乐教学中，牢牢把握情感这条主线，通过音乐情绪与情感的这 种特质，不断丰富学生的情感体验，提搞学生的情感强度，使人们的情 绪、情感同音乐情绪、情感和谐的沟通与交流，成为我们追求的目标。音 乐情绪与情感体验不能仅仅停留在外表的层面上，更需要内心深处的体 验，寻求那种动人心魄的、使人感到震撼的艺术效果与境界。多让音乐 本身面对学生，用音乐的情感来呼唤学生的情感。当然在体验情感的同 时要更深层次的挖掘音乐要素的变化，小小的音乐要素变化了，音乐的 情绪、情感就会发生变化。情绪甚至会相反。 三、音乐欣赏的体裁形式中要渗透音乐要素的变化 新《音乐课程标准》提出一、二年级对音乐体裁的了解是聆听儿歌、 童谣、进行曲和舞曲，能够区别独唱、独奏、齐唱、齐奏。《爱劳动》是进行 曲体裁的歌曲，老师在进行歌曲教学中，首先通过歌曲中的衬词：“嗨哟 里格嗨哟嗨嗨…．．”与劳动的步伐相结合来了解体验“进行曲”这一体 裁，把音乐场面融合与渗透了音乐情绪、情感，音乐的力度、速度等表现 要素体验乐曲的各种节奏形式与音乐体裁的关系。突出了节奏在音乐 要素中重要地位。 通过以上观看，老师教育学生的是学习的方法，受人一鱼，不如授人一 渔，在音乐教学中，深入浅出，潜移默化的渗透音乐知识、音乐要素的欣赏 教学，有助于提高学生欣赏音乐、审美音乐的能力从而提高学生音乐欣赏 水平，为学生终生喜爱音乐、审美音乐、享受音乐打下良好的基础。 四、音乐情感在音乐欣赏中的具体表现 感受与鉴赏是重要的音乐学习领域，是整个音乐学习活动的基础， 是培养学生音乐审美能力的有效途径。良好的音乐感受能力与鉴赏能 力的形成，对于丰富情感，提高文化素养，增进身心健康具有重要意义。 我们在教学中应激发学生听赏音乐的兴趣，养成聆听音乐的良好习惯， 逐步积累鉴赏音乐的经验。应采用多种形式引导学生积极参与音乐体 验，鼓励学生对所听音乐要有独立的感受与见解，帮助学生建立起音乐 与人生的密切联系，为终身学习和享受音乐奠定基础。 要注重艺术的完整性，这正是音乐教育区别其他学科的一项重要原 则。与音乐隔离开来的单纯的记忆音乐概念，讲解音乐知识是毫无意义 的。所以音乐欣赏要把音乐要素贯穿到整个教学过程中。由于音乐中 的感情内涵常常可以在音乐以外的因素中找到理解的根据，因此，在对 声乐作品与标题器乐作品的感情体验中，对这些非音乐因素予以充分注 意是完全必要的。如果对这些非音乐因素不予注意，而仅凭感性体验是 很难深刻领会乐曲的感情内涵，特别是它的社会意义的。 音乐是一种表现生活的艺术，为了避免音响材料的局限性，更好地 进行艺术表现，它往往需要和其他艺术相结合，这种做法早在音乐发展 的原始时代的歌、舞、诗三位一体的形式中就已经开始了。由于这些非 音乐因素已经和音乐紧密地融合一个有机的艺术整体，欣赏者在对音乐 进行感情体验时，就需要运用理解认识这一心理要素去对这个艺术整体 加以研究，从而加深对音乐的感情内涵的体验。因为音乐欣赏者的欣赏 能力各不相同，而且每个欣赏者都只能根据自己的不同生活经验来体验 乐曲所表达的感情，因此，我们可以再从另外的角度去论证音乐欣赏活 动是一种欣赏者的主体活动，欣赏者意识中的乐曲，必然渗透着他自己 的主观色彩，而不可能和作者创作这首乐曲时的感情体验完全一样。 （作者单位：甘肃陇南市白龙江林业管理局中学・７４６０１０） ２２３・